高考诗歌鉴赏学案,高考诗词鉴赏教案

1.高中语文必修5新学案第九课说木叶二语言积累

2.语文《说木叶》说课稿

3.高二语文优秀说课稿范例

4.高中语文说课稿

5.王大绩文言文

6.钱塘湖春行优秀教案

　 篇一：八年级语文下册 6《现代诗两首》教学案 (新版)语文版

　6.现代诗两首

　教学目标

　知识与技能 1．准确认读课文的词语，并掌握它们的意义。

　2．引导学生学习现代诗，了解其特点。

　3．朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。 过程与方法

　两首诗的教学均按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，在第二课中增加了一个诗歌朗诵会，以培养学生对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。

　情感、态度与价值观

　通过对诗歌的学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，培养学生的爱国主义情感。

　教学重难点 重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。

　难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。

　导学过程

　一、导入新课

　展示一些与作者或与诗歌相关的、幻灯片，播放配乐诗歌，帮助学生建立对其的感性认识。师：上节课我们学习了现代作家艾青的诗歌，这节课我们将共同赏析一首由现代女诗人席慕蓉所作的抒怀诗《长城谣》。首先请听这首诗歌的配乐版。板书课题。1．观看幻灯片和，在配乐中欣赏诗歌，对其形成初步认识。

　二、 检查预习

　正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕 （注音略）

　三 、走进作者：

　作者简介

　席慕容（略）

　四、初读课文，整体感知：

　1听录音，整体感知

　3 讲授第一节

　提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼）

　明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。

　4 讲析第二节

　提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：总、一就）

　明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。（唱、写）

　追问：诗人如何抒情？

　“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一就”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。

　5 讲析第三节

　提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）

　明确：梦回长城

　思考：为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？

　1

　“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！ 6 老师小结

　诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。

　四 当场成诵！

　五 布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。

　灵活机动

　诵读席慕容的《一棵开花的树》，并赏析其令人回味无穷的情感！

　如何让你遇见我

　在我最美丽的时刻为这

　我已在佛前求了五百年

　求他让我们结一段尘缘

　佛于是把我化作一棵树

　长在你必经的路旁

　阳光下慎重地开满了花

　朵朵都是我前世的盼望

　当你走近请你细听

　那颤抖的叶是我等待的热情

　而当你终于无视地走过

　在你身后落了一地的

　朋友啊那不是花瓣

　是我凋零的心

　第二课时

　教学要点

　欣赏《一片槐树叶》

　教学内容和步骤

　一 导入新课

　以复习《长城谣》的情感——思乡导入新课

　二 简介作者纪弦（略）

　三 赏析诗歌

　1 听录音，整体感知诗歌

　2 讲析诗的第一节（可先范读）

　提问：本节写什么内容？

　明确：写一片“槐树叶”

　然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰**的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。

　3 讲析诗的第二节

　2

　提问：本节写什么内容？

　明确：写槐树叶的来历

　追问：槐树叶的作用是什么？

　明确：是作为诗集的书签用的。在这里“一册古老的诗集”有了文化的象征，也许指的是古老的中国文化，虽忘却了它的具体的来历，但它肯定是故土的槐树叶，诗人因此而略感欣喜，因为它使诗人的思乡之情有了寄托，也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。 4 讲析诗的第三节

　提问：本节写什么内容？

　明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。

　思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？

　明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。 5 教师总结

　本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上一篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。

　6 再听范读，要求当场成诵。

　四 布置作业

　板书设计略

　附舒婷诗歌

　祖国啊, 我亲爱的祖国

　我是你河边上破旧的老水车

　数百年来纺着疲惫的歌

　我是你额上熏黑的矿灯

　照你在历史的隧洞里蜗行摸索

　我是干瘪的稻穗；是失修的路基

　是淤滩上的驳船

　把纤绳深深

　勒进你的肩膊

　—— 祖国啊！

　我是贫困

　我是悲哀

　我是你祖祖辈辈

　痛苦的希望啊

　是“飞天”袖间

　千百年来未落到地面的花朵

　—— 祖国啊

　我是你簇新的理想

　刚从神话的蛛网里挣脱

　我是你雪被下古莲的胚芽

　我是你挂着眼泪的笑窝

　我是新刷出的雪白的起跑线

　3

　是绯红的.黎明

　正在喷薄

　—— 祖国啊

　我是你十亿分之一

　是你九百六十万平方的总和

　你以伤痕累累的乳房

　喂养了

　迷惘的我，深思的我，沸腾的我

　那就从我的血肉之躯上

　去取得

　你的富饶，你的荣光，你的自由

　—— 祖国啊

　我亲爱的祖国

　教学反思：

　《长城谣》在教学重点的把握上注重于：锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习生能力，在师生互动、生生互动中，对席慕蓉诗《长城谣》的思想感情与艺术手法进行初步鉴赏，学生在自主探究、相互讨论中了解《长城谣》思想内容与艺术特点。在教学过程中我注重两个方面的强化：

　一、重在情境创设和诵读中感悟语言艺术的美学特色。

　新课标在各学段都强调“以读为本，读悟结合”提倡自主，合作，探究的学习方式；我在课前用董文华演唱的《长城长》导入及本节课最后环节的用生活中有具体事物为“乡愁”打个比方，用《长城长》来创设情竟，导入席慕蓉诗《长城谣》。优美的音乐与声情并茂的朗读带，立刻把学生带入了《长城谣》的意境气氛中，全诗的感情基调在这种美学欣赏中已潜移默化地传达给了学生。

　二、注重以语文课为本，扩展学生的文化视野。

　教师要求学生课前收集有关“长城”意象的各类传说、诗歌、名句、成语、歌曲等和作者的有关生平事迹，学生找到的从秦始皇到历朝各代咏长城的诗文、讲长城的故事、感受到的是几千年来中华民族在生存发展、战争与融合中的民族文化心理过程史。可以说，长城凝聚了中华民族子孙的心血，而学生上网找到的有关作者的生平事迹更有助于学生对《长城谣》的欣赏，通过这堂课让学生看到了中华五千年的文明史。

　当然这堂课也还存在许多不足的地方，整堂课学生的参与面还不够，有些问题没有给学生一个明确的答复，让学生模棱两可。可想而知教改路还很长，需要我们教师不断地去探索。 4

　 篇二：现代诗二首教案

　钱集中学2009-2010学年度第一学期初一年级语文学科教案

　课题：现代诗二首 课时：一课时备课人：姜建刚审核人:时间:2009-9-23

　一、教学目标

　1、了解现代诗歌的一些特点，学习这两首诗以欢快的笔调，清新的风格生动的比喻，满怀去讴歌生活，讴歌人生。

　2、培养学生阅读现代诗的能力

　3、诵读欣赏两首诗，陶冶自己的情操，追求活泼清纯，追求理想，热爱生活。

　二、教学重点：了解现代诗歌的一些特点，学习这两首诗以欢快的笔调，满怀去讴歌生活，讴歌人生。

　教学难点：诵读欣赏两首诗，陶冶自己的情操，追求活泼清纯，追求理想，热爱生活，积极投身生活的洪流，体验人生的价值。

　三、教学过程：

　（一）导入：同学们，少年的你们应该有什么样的朝气？（生讨论回答）

　师总结学生的要点并在黑板上板书。今天我们就来学习现代诗人朱湘的《少年颂》，了解诗人笔下的少年形象。

　检查预习：

　1,尝试背诵

　（二）1、简介作者作品

　2、跨越障碍：（三）、进入文本

　1、请同学们诵读这首诗，能够把握诗歌的节奏。师点评。

　2、分组自由朗读，讨论每小节的朗读语气或感情并能够说说其中的理由。生讨论并小组推选代表发言或自告奋勇。

　3、师总结学生的要点并板书

　4、再读诗歌，尝试圈点每小节的关键词语或语句并能说说其中的依据。

　师总结学生的要点并板书

　5、 师：诗歌中的关键词语或语句，我们在朗读的时候应用什么样的语气？（生回答）明确：这首诗表现了少年的活泼与清纯，勇敢的斗争精神及对美好未来的渴望。所以读的时候要轻快，活泼一些，要符合少年的这种性格。

　6、诗人在第一节用了什么修辞手法？为什么把我们说成是小羊？这样写有什么好处？ 明确：诗人把少年比喻成小羊，跳跃的轻快动作显出了少年们的活泼。提着嗓子的笑，撒开腿的跑进一步写出少年活泼的情态和动作。

　7、第二节写了什么内容？

　明确：第二节主要突出了少年的清纯。诗人用山泉、白云来比喻少年的清纯。然后用了一个泾渭分明的典故来说明我们青少年要做纯洁的人。

　8、第三节中，两个恨字表达了作者什么样的思想感情？作者认为青年人应该有什么样的精神？（幻灯片）

　明确：第三节诗人直抒胸臆，表现青少年的勃勃生机。两个“恨”字，表达了青少年对包括暮气在内的“一切衰朽的东西”的恨。爱憎分明。突出了青少年的斗争精神。

　9、第四节中作者说我们新人？作为新人我们应该怎么做呢？

　明确：第四节诗点明我们是新人。我们要携手奔向“灿烂的前程”。朱湘写这首诗时风华正茂，意气风发，心情是舒畅的。因此结尾有“我们要翻一阕新声”，语带双关，蕴含着要改造旧中国的理想。

　6、再读诗歌，加深理解。

　（四）总结：“少年不知愁滋味”，活泼清纯，追求理想，是历代青少年的共同特征，文中诗人借助了“小羊”“白云”这些意象，勾勒了新一代青少年的形象。作为少年我们应该怎么的对面生活呢？（同学说）好接下来我们学习下一首诗《生活是多么广阔》

　（五）、简介作者：学生回答

　（六）进行文本：

　1、初读课文了解内容，把每个字都读正确。

　2、指点朗读第二节，注意朗读速度与其他小节的不同。师点评

　3、重点朗读第三节，并体会这些诗句的深刻意义。师点评

　4、这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　第三节的前两句表现了诗人要在平凡的生活中探寻生活真谛的愿望。后两句则表达了革命同志之间互相理解和勉强的真诚心愿。

　这首诗共三节，第一节写的是诗人对生活的渴望与歌颂。当时延安生活艰苦，物质极为匮乏，诗人并没有畏难情绪，而是唱出“生活是多么广阔”的激昂诗句，表现了诗人渴望自己也像年轻人一样充满旺盛的生命活力。

　第二节是诗的主体部分。诗人展开想像的翅膀，号召少男少女们去开拓一种未曾有过的紧张而有趣的生活。在艰难困苦中笑着面对生活。

　第三节使用环结法结束全诗。生活是海洋，但是生活又是多么芬芳。海洋写出生活的广阔，芬芳写出生活的温馨与幸福，结尾富有新意。

　四、总结：这两首诗(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网: 初中现代诗歌教学设计 )作者都满怀去讴歌生活，讴歌人生。，同学们，作为青年一代的我们，出应该追求活泼清纯，追求理想，热爱生活，更应该积极投身生活的洪流，体验人生的价值。

　五、作业：背诵两首诗

　教后记：

高中语文必修5新学案第九课说木叶二语言积累

尖子生学案更好些。

1、集中精学核心考点 重点难点巧学活用

该书对知识点的讲解精练，重难点突出，能让学生高效学习教材知识，突破重难点、辨析易错易混点，让学生学到点儿上，用更短的时间全面掌握每一个知识点。本书重视对教材知识的挖掘，注重知识方法的拓展，讲解层层递进，让学生学透教材内外所有必考点。

2、全面通学规律方法 解题能力稳步提升

该书侧重对解题方法的归纳和总结，强调一题多解和一题多练，探求总结解题规律方法，直击重点难点，让学生轻松突破疑难易错点。本书设置了一套完整的分层训练方法，做到讲和练的高度统一，能使学生全面掌握规律方法，做到灵活运用，举一反三。

出版商

《尖子生学案》的主编方是梓耕教育，梓耕教育位于吉林春市，是一家专门从事教辅图书策划、编辑、印制、发行的集团化公司（印刷、发行公司在北京办公）。主要产品包括小学至高中各年级全部学科，配套全国所有版本使用的教辅图书。

出版了《小学教材完全解读》《新教材完全解读》《尖子生学案》《全科王》《一本通》《零失误训练》《古典诗歌鉴赏系列》《语文阅读与训练系列》《考点突破系列》等3000多个品种的图书，图书年发行量排名全国前五位，东北地区第一名。

语文《说木叶》说课稿

合作探究

一、古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为内涵丰富难以言传的精妙语言，如月、梅、柳、杜鹃等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

一剪梅（李清照）

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。雪中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

相见欢（李煜）

无言独上西楼。月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心。

露从今夜白，月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》

今夜鄜州月，闺中只独看——杜甫《月夜》

海上生明月，天涯共此时——张九龄《望月怀远》

何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊……此时相望不相闻，愿逐月华流照君——张若虚《春江花月夜》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家——王建《十五夜望月》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟——苏轼《水调歌头》

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹的《苏幕遮》

江南月，如镜复如钩。似镜不侵红粉面，似钩不挂画帘头，长是照离愁。——欧阳修《望江南》

去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。——欧阳修《生查子》

恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时？——吕本中《桑子》

春风又绿江南岸，明月何时照我还——王安石《泊船瓜洲》

月儿弯弯照，几家欢乐几家愁？几家夫妇同罗帐，几家飘零在外头？——南宋民歌《月儿弯弯照》

二、我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，据此，有些同学觉得分析诗歌很容易了，以为只要记住常见意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鉴赏诗歌了。的确，在我国诗歌中，有些意象具有相对稳定的感彩和文化内蕴，但同一意象在不同的诗人或语境中所表达的情感是不同的。同学们在具体的诗歌的分析中还是要考虑具体的语境的。有时候，同一意象在不同的诗人笔下，会表现出不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如和陆游的两首《卜算子?咏梅》和王安石《梅花》，境界就迥异。试分析三首诗词的各自境界。

卜算子咏梅 陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子咏梅

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

梅 花 王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

高二语文优秀说课稿范例

语文《说木叶》说课稿1

　一、说教材

　《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

　二、说学情

　学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

　三、说目标和重难点

　结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：

　知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

　2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。

　过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。

　情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。

　作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。

　新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。

　四、说教法、学法

　教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要用学案法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。

　本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。

　五、课时与教具本文是一篇自读课文，一课时，运用电子白板作为工具。

　六、说教学过程

　教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：

　（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填比较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）

　（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？

　根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、 “少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。 （由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、 “建安风骨”拉近了作者与学生的距离）

　（三）研读探究

　1、读最后一节，圈点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，达到提纲挈领的目的。）

　2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。

　3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。

　4、探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性

　（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）

　（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在（ ）的场合下，通过（ ）这一意象（ ）的暗示性，表达了（ ）的感情。

　（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）

　（五）课堂小结 像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。

　（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）

　七、说板书设计

　板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：

　木———————————— 空阔舒朗

　概念上原是相去无几 暗示性 艺术形象一字千里

　树—————————————饱满绵密

语文《说木叶》说课稿2

　一、教材分析

　诗歌是和想像的艺术。只有用你的与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。

　林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着**，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。 林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

　二、教法探究

　1、小组讨论研究。 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。

　2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

　三、教学设计

　基于以上分析，确定本文的教学目的是：

　1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；

　2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的`特质；

　3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感彩，提高诗歌的赏析能力。

　教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 。

　教学步骤：

　一、导入新课

　唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

　二、整体感知 把握全文 （以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文）

　1、 四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

　2、 以小组为单位追寻上述问题的答案。

问题设计:

（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?

探究学习： 按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

（2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?

　 探究学习： “树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。

　（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?

　探究学习： “木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着**，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

　（4）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?

　 探究学习： 标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”’，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。

　（5）课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。

探究学习 ：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。

　3、 从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理

　三、 探究阅读 融会贯通

　只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

作业 ；可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。

　1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

　 研究方法： (1)收集有关“月亮”的古诗 (2)班级交流。 (3)鉴赏研究，写成小论文。

　参读作品： 曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头?明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。

　研究方法： (1)阅读古诗，找出一两个常见意象 (2)作比较赏读。

　(3)召开诗歌鉴赏研讨会 参读书目： 《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。 3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流．

高中语文说课稿

1.高二语文优秀说课稿范例

一.说教材

　《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能*，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点，把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

　二.说教法

　教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。我打算用：

启发式教学，学案式教学，为达到化的教学效果，我将利用多媒体教学。

　三.说学法

　引导学生用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

　四.说教学过程

　本文是一篇讲读课文，我安排三课时。

　第一、二课时：学案式教学，积累文言文常见的字词和句式，培养学生归纳整理字词的能力。

　第三课时：引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

　1.导入：展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》，引导学生找出出现频率的是“节”字。“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者，也是指苏武在面对重大变故，对敌人的种种威逼利诱，始终以国家民族利益至上的民族气节。

　(目的：为营造氛围，激发学生学习兴趣。我用展示的方式导入新课，能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线，是苏武伟大精神的核心所在。)

　2.浏览全文，梳理情节。

　《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的?请同学们分小组分角色朗读。

　总结：两次XX――刚烈豪壮之节，三次拒降，十九年坚守―忠贞之节。

　(目的：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与。在研读文本中探究角色，在角色进入中体验情感，让枯燥无味的文言文鲜活起来，让同学们在角色品评中回归主旨。)

　3.重点探究。

　引导学生分析本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的方式来突出主题、塑造人物的方法。

　问题设置：

　(1)引导学生初步总结苏武的人物性格。

　你认为苏武是一个什么样的人?其他同学可以补充。

　(2)引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法。

　①文章详写卫律和李陵的劝降的目的。

　②苏武XX的原因和XX时周围人的反应。

　③苏武被囚禁和北海牧羊时的表现。

　五.说教学反思

　文言文的教学一直以来都是语文教学的难点，一般学生对于文言文是不感兴趣的，所以课前我给大家讲述了苏武的故事，让学生们对苏武这个人感兴趣。根据我校的学生情况，我用了两节课的时间，引导学生梳理积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式，落实效果不太好，只有少部分同学能够掌握。

　在分析苏武形象时，传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。在教学中因为文意疏通得很完整，所以学生很容易找出来，效果不错。

2.高二语文优秀说课稿范例

　各位评委老师：大家好!

　我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《声声慢》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

　一、教材分析

　(一)单元教学目标

　必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是的宋词单元。本单元选取的是四位词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

　本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

　(二)课文特点

　闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

　《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。

　二、学情介绍

　本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

　(1)知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　(2)能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

　(3)情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

　依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

　(1)教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点

　(2)教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

　三、教学方法

　①首先是诵读法。诗词教学，无论取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

　②“情境法”教学。借助、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

　③比较法。通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

　教学构想：通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵。

　四、学习方法

　教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是的老师。

　①“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

　②朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

　五、教学过程

　1、新课导入。现在我们先来听一段安雯演唱的《月满西楼》，这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词?(李清照《一剪梅》)那我们一起来读读这首词。

　(《一剪梅》：红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。)

　这首词中，李清照的情绪若用一个字概括，是何字?(愁)如果在这个愁字前面加上定语的话，应是怎样一种愁?(闲愁，闺愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表现的是一种闲愁、闺愁。今天，让我们一起走进李清照后期的代表作《声声慢》，看看写的又是什么愁?(板书：声声慢，李清照)

　设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。

　2、朗读训练，初步感知。以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

　都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢?请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。

　明确：这次第，怎一个愁字了得!

　词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。

3.高二语文优秀说课稿范例

　一、说教材

　《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。

　《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

　二、说教学目标

　新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。

　1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。

　2、学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生平等对话是一个不错的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。

　3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。

　综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。

　三、说教法、学法

　1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。

　2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

　3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思考，突破教学难点。

　4、运用多媒体，展示、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。

4.高二语文优秀说课稿范例

一、教材分析和教材处理：

　我今天所说的课文是博尔赫斯《沙之书》。它所处的单元是高中语文选修外国欣赏的第八单元。这个单元是外国欣赏的虚构单元。通过学习本单元，将使学生理解“虚构”对于表达的重要性；了解“虚构”与心灵真实的关系。而《沙之书》是虚构艺术的典范之作。鉴于此，结合新课程标准对阅读的要求，我设计了如下的教学目标、重难点：

　认知目标：了解博尔赫斯及其作品。

　技能目标：领会作品的内容；理解“虚构”对表达的重要性。

　了解“虚构”的艺术。

　情感目标：把握题旨的多义性；能以积极健康的态度看待“无限”。

　教学重难点：“虚构”艺术的形式与内容。

　课时安排：

　二、学法的指导：

　1、借助学生大胆阐释，整合学生自由探究成果。

　2、深入研读文本，利用课堂讨论，探究教学难点。

　3、结合课文进行对多义性研究性学习。

　三、教学程序的设计：

　一、博尔赫斯的简介：

　主要围绕的是：博尔赫斯是一个以书为生的作家，他一生都生活在图书馆中。读书是博尔赫斯生活中一项具有压倒性优势的活动，直至他的双目近乎完全失明，于是引到作者的一篇《沙之书》。

　（设计的目的：作者是一个嗜书如命的一个人，虚构以《沙之书》为题的，也就理所当然，也为了上课流畅性。）

　二、阐释《沙之书》：

　我设计了这样的一个问题：《沙之书》乍看题目，有些奇，单题目，想像《沙之书》是怎样一本书？

　（设计的目的：培养学生想像与虚构能力，引起学生兴趣，引起阅读全篇的兴趣。）

　三、通读《沙之书》：

　学生认真阅读《沙之书》全文同时，理清的结构，并概括的开端、发展、结局。（提示：以“沙之书”为宾语，组成动宾式的大意概括。）

　参考：初识沙之书（1--35）；买下沙之书（36--45）。

　研究沙之书（46--50）；逃避沙之书（51--52）。

　（设计的目的：让学生整体感知课文，为深入研究课文打下基础。）

　四、认识《沙之书》：

　我设计了这样的一个问题：博尔赫斯具有非凡的想像力。作者是怎样来描写这本奇书？

　（细读课文，找出“沙之书”的一些特点：比如“逢双的一页印的是40，514，接下去却是999”，“我把左手按在封面上，大拇指几乎贴着食指去揭书页。白费劲：封面和手之间总是有好几页。仿佛是从书里冒出来的。”，“现在再找找最后一页。我照样失败，”等等）

　（设计的目的：训练学生对作品的细读能力和对“虚构”的理解程度。）

　五、解读《沙之书》：

　主要分开两个步骤：

　第一步解决“我”的情感。我设计了一个问题：

　“我”对“沙之书”态度发生了怎样的变化？

　参考：好奇—钻研—渺小（最后发现对它了解越多，则不了解的部分也越多，就越意识到自己的渺小）—（然后迷失于无法自拔的敬畏）敬畏—（然后是）恐惧（这几个步骤与人类科学探索是一样的，最后一步是）----逃避/坚持（相信科学万能的人会用积极进取的心态坚持，而对博尔赫斯这样的神秘主义开说，肯定会选择逃避。）

　第二步探讨《沙之书》主题的多义性：

　学生可能有以下几种或更多的阐释：

　“沙之书”代表“无限之物”，它可以看作对无穷无尽的存在的隐喻；它可以看作无间空间的模型；它可以看作是对人类浩瀚知识的象征；它可以看作是对文学的某种认识，等等等等。

　四、板书的设计：

　人类面对“无限”时无所适从的真实。

　“虚构”是最重要的心灵的真实。

5.高二语文优秀说课稿范例

大家好！

　今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。

　《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。

　一、说大纲、考纲、教材和学情

　（一）关于大纲

　《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　（二）关于考纲

　据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：

　①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。

　②分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。

　③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

　（三）关于教材

　新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。

　（四）关于学情

　过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

　针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。

　二、说教学目标

　（一）知识目标

　①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。（重点）

　②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。

　（二）能力目标

　①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。（难点）

　②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。（重点）

　（三）德育目标

　①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。

　②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　三、说学法、教法

　（一）学法

　①诵读法

　这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。

　诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。

　②圈点法

　使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

　③提问法

　这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。

　④练习法

　这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。

　（二）教法

　①点拨法

　所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。

　②归纳法

　从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

　四、说教学程序

　（一）总体设计

　通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。

　（二）第一课时教学过程设计

　1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）

　2、整体把握（共21分钟）

　①教师配乐示范朗诵（4分钟）

　②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）

　③教师诵读指导（2分钟）

　④学生自由朗读（4分钟）

　⑤个别学生示范朗读（4分钟）

　⑥齐读（4分钟）

　⑦理清全文思路（板书）（2分钟）

　3、着重分析第一段（共13分钟）

　①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）

　②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）

　③师生归纳重点词语、句式（3分钟）

　④学生试背诵第一段（2分钟）

　4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）

　5、布置作业

　五、说板书

　板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：

　师说韩愈

　为师作用：“传道受业解惑”

　一段：从师必要：“不从师，惑终不解”

　择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”

　古之圣人——今之众人

　二段：对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”

　医、师、工——士大夫“智不能及”

　三段：师生，师道关系

　四段：写作缘由

　（三）第二课时我作如下安排：

　首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。

　其次，进入课文的分析。本课从分析讨论课文的第二段开始。这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。

　在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。最后一段是作者阐述写作原因的段落。不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。

　再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。加强诵读训练的力度，培养语感。第四步，提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。

王大绩文言文

高中语文说课稿模板（通用5篇）

　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的高中语文说课稿模板（通用5篇），希望对大家有所帮助。

高中语文说课稿1

　 一、教学目标

　因为大部分学生对诗歌阅读感到困难，所以我在设计教学目标时，有意识地降低难度，引导学生对整首诗歌进行整体的把握，然后重点讲解思想内容方法的知识。通过训练让学生掌握把握作者思想感情方面的方法，然后利用这个方法训练能力，提高学生在试卷上的得分能力。所以，我的教学目标就是：

　1、把握诗歌的意境和作者的思想感情

　2、揣摩出题者的意图，有针对性地答题。

　 二、说教学方法

　学生对古代诗文鉴赏有一定的畏难心理，而且平时在披阅试卷的时候也发现学生这个题目的得分较低。所以，我首先要让学生破除这种畏难心理。只有不惧怕了，才有可能做好。我便在开始的时候给学生讲解高考有关的知识，同时使用风趣的语言。目的是让学生了解高考，消除学生对这个题目的畏惧心理，同时放松学生的心态，活跃课堂气氛。

　再次，在教学过程中，我让学生自己上黑板做题。先不做任何的提示，让学生把自己的错误展示出来，然后有针对性地讲解，以期能突出重点，有的放矢。然后总结方法，方法总结出来以后，再做相关的题目提高能力。体现学案导学，自主探究，自我展示，精讲启发的教学思想。

　 三、说教学过程

　1、导入新课

　我利用学生对诗歌熟悉的现状进行导入，同是用一个夸张的句子让学生知道自己的身体里流淌着诗歌的天赋，然后来一个转折，指出学生在考试的时候做这个题目时的困惑。有困惑，我来帮你解决。以此引起学生的注意力。

　2、授课过程

　讲解高考考纲关于这个问题的相关规定。注意引导学生回忆相关的诗歌名句，提高学生的学习兴趣。

　进行高考题目的相关讲解。首先讲解题目，题目是一首诗歌的重要部分，在很多情况下是诗眼的所在。在这首诗歌里面，题目就给出了时间、地点、人物、事情等要素。这些要素是学生掌握文章内容的一个重要提示。然后重点讲解“故园”、“折柳”。通过“故园”让学生把握诗歌鉴赏中重要字词的作用。重点讲解“折柳”这个词，一个是有关“折柳”的典故，“柳”和“留”的谐音；另一个是关于《折杨柳》这个曲子，以及曲子的内容。

　在讲“柳”和“留”谐音的时候，我没有直接把他们的谐音关系说出来。因为学生利用自己的学习过的知识能够解决这个问题，如果直接说出来，那么学生就不能够深入思考，没有思考，收获就不会大；也不能够训练他们把已学过的知识和从来没有见过的知识联系起来的能力。所以，我就旁敲侧击，说了“道是无晴却有晴”这个诗句，侧面点拨，让其有顿悟的感觉。如果学生通过这种联想发现这个“秘密”，他就很有成就感！

　再次，针对题目讲解。首先要读题目，在读题目的时候，要引导学生对出题者的语言进行分析，通过分析可以得出出题者在题目中给你的提示，以及出题者所要考查的方面。然后让学生上黑板板书答案，这个实际上是让学生展示自己的优点和缺点。学生的错误应该有一定的代表性，那么这样可以了解学情，提高讲题的针对性。讲解出学生在答案正确的部分和不正确的部分。重点讲解学生正确的答案是从哪里来的，学生不正确的答案是怎么来的，怎么才能够得到正确的答案。

　在讲解第二个学生的板书时，我首先表扬学生的板书，一是鼓励这个学生，二是给其他同学的一个信号，这样的书写就是好的，你应该有这样的书写。然后表扬学生在答题方面的条理性：分条列叙。答题的规范性是回答这类题目的一个重要方面，必须在平时的教学中持之以恒地进行培养。

　根据我选择的诗歌的不同，我针对各个不同的诗歌取了不同的策略。第一首诗歌是我重点讲解的，所以，我让学生读诗，然后从题目入手，细致分析文章的内容。然后就题目进行分析和把握。在讲题的过程中进行相应的拓展，以期学生能够对这首诗有一个全面的把握。第二首我就让学生自己分析，稍微做一些指点，以此让学生掌握刚刚总结出的方法，提高自己的分析问题的能力。第三首诗歌我就完全放给学生进行自主探究，学生发表自己对这首诗歌的看法。但是，最好的答案我心里是有谱的：只有分析到“梅”与“人”

　这个层次，才能说学生把这首诗的思想内容读通了。第四首诗歌我直接就把它作为了课后作业。这样可以让我把精力集中到重点问题上，又可以让学生有自我发挥的时间和空间。使我的课堂尽可能发挥最大的效用。

　再一个就是关于课堂上的语言。虽然我平时不是很爱说笑。但是，我知道，兴趣是最好的老师，学生爱这门课的一个前提是使他觉得这门课有意思。我利用语文是一门语言学科的特点，在课堂语言中尽量让学生体会到语文是一门多么有趣的学科，从而产生学习语文的兴趣。同时，风趣的语言可以调节课堂气氛。轻松的课堂气氛可以激发学生的思维，让学生积极主动地去思考问题，从而提高课堂效率。而课堂气氛沉闷，学生如果对这门课不太感兴趣，时间长了就容易产生厌学情绪。同时，我也是用我的这种语言把一些难以表达的东西用一种客观形象的语言表达出来，使学生在课本和习题中看到的高不可攀的东西变成自己生活的东西。让学生明白：语文的外延使生活，在生活中学习，更要从生活中学习。日常的积累和观察，经常的反思和总结是学习语文的良好习惯。

　 四、说板书

　我的板书没有什么特色。但是，我在设计板书的时候注重体现这堂课前后环节之间的紧密联系。一环扣一环，学生看完以后能够回想起这堂课的开始、重点和结束。

　古代诗文鉴赏

　高考相关内容

　试题讲解

　找诗眼

　方法指导 重炼字

　抓名句、含义丰富的重点句

　加强练习

　 五、说达标训练

　我的达标训练实际上是分布在课堂的两个训练题目里面进行的。第一个是对所讲方法的训练，是让学生熟悉所学习过的方法。第二个难度稍微大一些，是让学生站在出题者的角度进行一个逆向思维，从而更好地把握出题者的意图，更准确地答题。

　 六、教学反思

　这堂课上我注意环节紧扣，发挥学生学习的主动性，给学生犯错误的机会，然后针对其错误进行重点讲解。大部分学生能够把握古代诗文鉴赏在思想内容方面的方法并在做题的过程中予以运用。学案导学的功能得到发挥，学生听、说、读、写都得到锻炼。在课堂教学中，活跃的课堂气氛，风趣的语言是一个法宝，而我的语言算不上风趣和幽默，确切的说是通俗。我以后应该在这个方面多加努力，让自己的`课堂语言风趣起来。下午，我讲课所用班级的语文老师来向我要最后一个题目的答案，说他们班的学生说应该趁热打铁把后面的题目讲完。我没有让这些学生浪费时间，没有让听课的领导老师浪费时间，我感觉就是我的欣慰。

　结束这堂课以后我对我的教学进行了反思，加上其他领导和老师对自己的指点，认识到我的教学存在以下不足：

　第一，课堂的时间安排不合理。课堂开始的时候，我讲的过多。到了后来时间就紧张了，学生做题的时间少了，耽误了学生的训练，也使自己的课上的不够完整。课堂的前半部分我应该少讲，学生能够读的让学生读，能够自己看的让学生自己看。

　第二，虽然有调动学生的表现，但是调动的不够充分，特别是在让学生回答问题的时候，我只是让一个学生进行板书，然后按照这个同学的答案进行讲解，那么就等于忽视了大部分同学，而且容易给这个同学造成信心上的打击。因为，这个学生的答案肯定不是完美的。黑板上板书答案在放大优点的同时也放大了缺点，而且，讲题又注重讲缺点，所以，这容易打击学生的自信心。以后可以多让几位同学上黑板板书，然后让几位同学进行评分、评价，相互讨论。还可以让学生讨论，自由发言，找出他们答案中的合理部分组合成答案，大部分同学都有一种参与的成就感，学习的信心就会越来越足。

高中语文说课稿2

　 一、说教材

　1、教材的地位与作用

　本课是高中语文单元的一篇重点课文，是被誉为“世界短篇巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。《项链》以其精巧的构思，出色的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体味作为短篇巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文，可以为学习《陈奂生上城》打下基础;学习本文，还可以让我们领略到外国的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以从思想上教育学生树立正确的人生观和世界观。

　 二、确定教学目标

　1、确定依据

　1)那么鉴赏可以从的人物形象、的语言、的主题、的结构及的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对的主题、的结构及的描写技巧进行鉴赏。

　2)本文的特色：本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑;演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。

　鉴于上述原因，我将本文的教学目标确定为：

　A、知识目标：

　1、分析的情节，体会精心的构思和巧妙的布局。

　2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。

　3、整体阅读，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。

　B、能力目标：

　1、训练学生抓住线索，快速梳理情节的能力。

　2、培养学生多角度审视人物的能力。

　3、鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀，培养学生仿照原文风格写作的能力。

　C、德育目标：体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。培养学生的同情心、责任感，让他们明白生活中发生的一切不幸，可能都将与自己有关，要学会关心、尊重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。

　 三、确定教学重点和难点

　对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良品质德复杂人物，是本课重点;探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。

　 四、教学过程

　一>、导入新课

　教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。

　二>、品读本文情节和心理描写

　导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最后由教师引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。

　三>、重点难点的突破：

　1、仿写：

　两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。

　A、如果没有那份请柬。

　B、“啊!的”

　2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨论后，选派代表发言。

　3、形象对析：将玛蒂尔德与简爱对析。引导学生发现玛蒂尔德追求的不合理性。

　4、引导学生对玛蒂尔德德的肯定评价。可以从以下两个方面着手：

　A、俗语说：“人无完人，金无赤足”;B、多面人。

　四>、作业

　续写该文，注意尽量模仿原著的写作风格。

　 五、板书设计：

　情节————心理————形象

　羡项链——痛苦不堪爱慕

　项借项链——忐忑不安虚荣玛

　失项链——惊慌失措坚强蒂

　链赔项链——悲苦不堪诚实尔

　还项链——轻松欣慰善良德

　识项链——当头一棒

高中语文说课稿3

　 一、说教材地位和教师的主要任务

　《氓》是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章。《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课释学生能够理解《氓》的基本意思，进而体味出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：以教师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的精神融入到整个课堂中去。

　对《氓》这首诗歌，作为一名教师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。

　根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

　 二、说教学目标

　1．体会赋比兴的艺术手法。

　2．在充分预习的基础上，课堂的讨论重点放在鉴赏层面：体会分析理解：

　（1）人物在特定处境下的复杂情感；

　（2）表达复杂情感时所用的表达方式。

　3．深入挖掘，体察人物命运的偶然与必然，推测判断人物未来的人生命运，从而引发更深刻思考。

　 三、说教学设想，从教师层面说。

　我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深入地思考文本；发现和理解婚姻失败之后的严肃与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照；产生对这个弱女子的同情，提升他们情感价值观。

　从学生层面说。

　引导学生一切从文本出发，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。

　引导学生进行课堂讨论，辩论、探究。实现学生与学生，学生与教师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素质和语文素质。

　从教学环节层面说。

　倡导语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就是：努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。

　我是从这三个方面来设计我的课堂的，具体的课堂流程也会随着这些因素发生变化。

　 四、教学过程

　1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福；“蒹葭(jiānjiā)苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不可得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今天，让我们再次走进《诗经》，来继续感受古代青年男女的爱和恨吧。

　2、自由诵读，寻找称呼。

　自由朗读文章，寻找诗歌中女主人的对男主人公称呼的微妙变化，你会发现女主人公的情感生活发生了怎样的变化？（5分钟）

　第一章里，先是称“氓”，也就是一个陌生的小伙子，说明女子对他毫无认识；接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作朋友了看待而尊重他了。

　第二章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。

　第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。

　最后两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。

　这是女子沉浸在自我的叙述中，由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。

　板书：恋爱---------婚变-----------决绝

　3、二读诗歌，关照女主人公感情的变化，学习“比、兴”的艺术手法

　思考淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？展现出女主人公怎么样的思想性格？运用了什么手法？（多媒体展示）

　明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当初情意绵绵的送别，后来欢喜披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的心痛苦回来。她见证了这一场由美丽爱情开始最后以悲剧收场的失败婚姻。

　“送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、幸福（板书）纯真痴情，活泼热情&

　“淇水汤汤，渐车帷裳”，第二次：痛苦、追悔、怨恨、伤心（板书）勤劳能干，任劳任怨

　“淇则有岸，隰则有泮”，第三次：失望、委屈、愤恨、决绝（板书）冷静决绝，坚强果断

　在课堂活动中，根据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主人的内心世界,让学生真正与主人公对话。

　导致氓变心的真正原因是什么？

　这场婚姻中我有没有责任？

　除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她痛苦？

　婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主人公的悲哀和痛苦？

　女子从这场爱情中总结了哪些经验呢？她用什么艺术手法来阐述这个道理？

　女主人公最后做出了什么决定？反映她性格哪一面？

　女主人离婚后还有没有可能获得幸福？

　4、讨论、辩论分析婚姻悲剧原因

　为什么如此一个集中国传统美德于一身的良家妇女为何会被休弃呢？（学生讨论辩论）

　1.性格决定命运

　2.女子容貌色衰

　3.男子变心

　4.社会原因

高中语文说课稿4

　今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。

　 一、教材分析

　《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力.高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。

　依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

　1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。

　2.反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧

　3.提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　教学重点为：把握与体味诗歌的艺术手法。

　教学难点是：提高学生阅读鉴赏能力

　 二、教法和学法

　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。

　教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点取诵读、赏析、背诵的步骤。

　教学手段上我用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。

　 三、教学过程

　本课我一课时完成，具体教学步骤如下：

　环节一、导入新课。

　由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表现手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动的参与，引发他们更大的学习新课的兴趣。

　环节二、认识李白。

　此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。

　环节三、诵读感悟

　诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，学生的情绪已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。

　环节四、讨论文本

　学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以教师鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。

　例如当学生讨论本首诗歌的主题时，教师可引导学生分析不同的说法，最后确定一种最有据可循的说法“送友人入蜀”。做到尊重学生的个性的同时又使理解不发生偏差。这也是本节课的教学难点。

　在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很容易发现原文有多处夸张时，而学生没有意识到的手法，则需要教师点拨。

　例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要适时的补充虚实结合的手法。

　这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学重点，而且充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合．

　环节五、拓展延伸

　课件展示李白的《送友人入蜀》，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与《蜀道难》进行比较阅读。此环节意在扩展学生课外知识，同时深化对教学重点的理解。

　环节六作业设置

　背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。

高中语文说课稿5

　 一、教材分析：

　（一）单元特点与本单元总的教学目标

　本册第二单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品味、以及评价、鉴赏的能力。

　（二）课文特点以及课文在单元中的地位

　雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。

　 二、教学目标：

　根据《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有一定的了解和认识，并理解，掌握柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（知识与能力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品味语言的能力，进而提高对作品的评价鉴赏能力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感态度价值观目标）。

　 三、教学方法：

　为了达成以上教学目标，我将用诵读法，讨论法，以及情景教学等多种教学方法。

　 四、教学过程：

　根据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在"以教师为主导，以学生为主体"的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品味——评价鉴赏”三位一体的教学流程。结合授课对象已经是高二学生这一具体学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要用情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。同时，在教学过程中，我还将充分尊重学生的课堂主体地位，不仅让他们参与课堂讨论，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品味语言”的乐趣。希望通过这样的设计与安排，能够让学生在内化知识的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达能力。

　以上是我的说课。

;

钱塘湖春行优秀教案

1. 求一艾青诗及其赏析

打开你们的窗子吧打开你们的板门吧让我进去，让我进去进到你们的小屋里 我带着金黄的花束我带着林间的香气我带着亮光和温暖我带着满身的露水 快起来，快起来快从枕头里抬起头来睁开你的被睫毛盖着的眼让你的眼看见我的到来 让你们的心像小小的木板房打开它们的关闭了很久的窗子让我把花束，把香气，把亮光温暖和露水洒满你们心的空间 《太阳的话》作者：艾青 这是一首抒情诗，诗人用拟人的手法，赋予太阳人的语言和思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接太阳，促使人们树立积极乐观的信念。

2. 叶欣的高尚品质是什么

一、学习目标：1、正确、流利地朗读课文.2、学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只认不写.理解由生字组成的词语.3、从课文章的语句中体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的，从中体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神.二、预习学案 预习目标：1、学会本课的字词，理解由生字组成的词语.2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文的大体内容. 预习内容1、我会读疾病 呈现 给予 监测 重症 永恒 通畅 娴熟遗像 咳嗽 疲惫 效率 搏斗 劳累 硝烟 血痰真情无悔 斩钉截铁 身先士卒 声色俱厉2、我会填例：改天换（地）舍近求（ ） 扬长避（ ） 眼高手（ ）寒来暑（ ） 口是心（ ） 嫌贫爱（ ）3、我知道⑴《永远的白衣战士》主要描写了 中医院的护士长 ，在抗击 的战斗中，不顾个人 英勇牺牲的感人事迹.简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用⑵课文是按 顺序写的.4、我质疑通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，请你拿起笔记录下来：三、导学案学习目标：认真、仔细有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会“白衣战士”—叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神.读中感悟 合作探究轻声朗读4—7自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？你从哪些语句中体会到的？1、自己默读，深入思考.2、组内交流，形成统一.3、班内交流，探究学习.大胆质疑 深入探究提出你认为值得讨论的问题，也可以谈一谈自己对课文内容的理解及对主人公的崇高精神的感悟.默读静思 心灵感悟护士长叶欣带着永恒的微笑，永远的离开了我们，在抗击非典的 战斗中何止她一个英雄呢？请你用手中的笔，向这些“白衣战士”们吐露自己的心声吧！四、课堂检测我会写jí bìnɡ dǔ sè yí xiànɡ zhònɡ zhènɡ（ ） （ ） （ ） （ ）jǐ yǔ chénɡ xiàn hòu huǐ yǒnɡ hénɡ（ ） （ ） （ ） （ ）我会填（1）课文中赞扬叶欣美好品质的词语有 、、（2）面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：.（3）我要用最简单的语言概括出4——7自然段描写的内容① ②③ ④（4）通过本课的学习，我想对大家的赞美叶欣：叶欣你是一个的人.我还想用成语她 .五、课后作业（1）收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动.（2）收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读.六、板书设计临危不惧永远的白衣战士 叶欣 身先士卒 崇高精神舍己为人。

3. 挑山工的阅读理解答案,快

望而生畏 对于五岳之首——泰山，如今我真是望而生畏了，大人们一听说我们要爬上去，全不让，竟说什么会累垮在半山腰啦，又要累得哭啦，还有，天黑都到不了南天门啦。

无奈，只能坐上缆车，到了南天门，一往下看，长长的石阶一直延伸下去，到眼睛的尽头，我使劲把眼皮抬起来，可就是看不完。天哪，从这十八盘上，我就领略到什么是真正的“累”，虽然没体会过。

挑山工的出现 “这十八盘呀，一般游人都要爬4个钟头，从中天门到南天门呢，就要5个多钟头，你说，该不该坐缆车？”我听着李阿姨的话，惊讶地望着掺在游客中的挑山工正向上爬着，大多游客都是一会快跑几步，一会又有气无力地挪动脚步，或者停下来歇一小会，然而挑山工不是，他们走得有节奏，稳重、踏实，大都穿着敞开的褂子，布短裤、解放鞋，肩上架着已被100多斤的重担压得弯弯的、快要断了似的扁担，黝黑的、强健的脚在一步一步地向上迈，从不休息。 进了南天门，这儿的挑山工更多，虽然今天既没太阳又没雨，可我仍然气喘吁吁，奇怪，挑山工每天要挑两趟，他们怎么爬的呀？在通向泰山最高峰——玉皇顶的路上，又是高高的，望不到边的石阶了，不远处是个个子矮矮的挑山工，他似乎很悠闲，很轻松地挑着四块大理石板，很有弹性地迈着步子。

我有气无力地坐了下来，他正好走过，哼着小曲，我仔细一听，是《未来的未来》：“昨天的伤口还有一点痛，如果真是那样的话，你必须咬紧牙……”我很惊异，也很震撼，也许并没有什么永远达不到的目标，如果你没有勇气登十八盘，就像一直想着伤口上的痛，而无法继续在人生的战场上战斗，只有咬紧牙，昂首挺胸去努力，才能到遥远的玉皇顶吧…… 挑山工的启发 我站了起来，鼓足劲，一口气登了上去，“来，给你照张像。”李阿姨举起了照相机，“把挑山工也拍进去吧。”

我笑着说。我也要像那篇《挑山工》的作者一样，让挑山工激励我，让我在坎坷的道路上，不断向上登，突破一个个自己的纪录，像一个坚毅的挑山工。

编辑本段课文《挑山工》 在泰山上，随处都可以碰到挑山工。他们肩上搭一根光溜溜的扁担，扁担两头的绳子挂着沉甸甸的货物。

登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的路线是折尺形的从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每一次转身，扁担换一次肩。

他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。

但是路线曲折，就会使路线加长。挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。

奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢.你轻快地从他们身边越过，以为把他们甩在后边很远了。你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。 有一次，我同几个画友去泰山写生，就遇到过这种情况。

我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。他扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜。

我们很快就越过了他。到了回马岭那条陡直的山道前，我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。

我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。随后，我们跟他差不多同时起程，很快就把他甩在后边了，直到看不见他。

我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他，褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。我很惊异，走过去跟他攀谈起来，这个山民倒不拘束，挺爱说话。

他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的。

像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路晃悠！”他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。山民们喝泉水，牙齿都很白。

谈话更随便些了，我把心中那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？” 他听了，黑生生的脸上显出一丝得意的神色。他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。

不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。

那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。

别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理？” 我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

我还没来得及细细体味，他就担起挑儿起程了。在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们留连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

在极顶的小卖部门前，我们又碰。

4. 夜归鹿门歌赏析

首二句即写傍晚江行见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹。这悠然的钟声和尘杂的人声，显出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起联想，使诗人在船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀，隐然可见。

三、四句就说世人回家，自己离家去鹿门，两样心情，两种归途，表明自己隐逸的志趣，恬然自得。

简单学习网最新讲座：

王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩

王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用

五、六句是写夜晚攀登鹿门山山路，“鹿门月照开烟树”，朦胧的山树被月光映照得格外美妙，诗人陶醉了。忽然，很快地，仿佛在不知不觉中就到了归宿地， 原来庞德公就是隐居在这里，诗人恍然了。这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。

末二句便写“庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛。这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“药不返”的道路和归宿。在这个天地里，与尘世隔绝，惟山林是伴，只有他孤独一人寂寞地生活着。

简评

全诗虽歌咏归隐的清闲淡素，但对尘世的热闹仍不能忘情，表达了隐居乃迫于无奈的情怀。感情真挚飘逸，于平淡中见其优美，真实。显然，这首诗的题材是写 “夜归鹿门，读来颇象一则随笔素描的山水小记。但它的主题是抒写清高隐逸的情怀志趣和道路归宿。诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实 质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。

诗人以谈心的语调，自然的结构，省净的笔墨，疏豁的点染，真实地表现出自己内心的体验和感受，动人地显现出恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风格。前人说孟浩然诗“气象清远，心悰孤寂”，而“出语洒落，洗脱凡近”（《唐音癸签》引徐献忠语）。

这首七古倒很能代表这些特点。从艺术上看，诗人把自己内心体验感受，表现得平淡自然，优美真实，技巧老到，深入浅出，是成功的，也是谐和的。也正因为诗人真实地抒写出隐逸情趣，脱尽尘世烟火，因而表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。

先写渡口的喧闹，再写居所只有自己独来独去的幽静。因为东汉时的著名隐士庞德公也曾在这里住过，追慕和自照便自然地融为一体，浑然成篇。

5. 《夜归鹿门歌》赏析

《夜归鹿门歌》赏析

原答案： 首二句即写傍晚江行见闻，听着山寺传来黄昏报时的钟响，望见渡口人们抢渡回家的喧闹。这悠然的钟声和尘杂的人声，显出山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起联想，使诗人在船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀，隐然可见。

三、四句就说世人回家，自己离家去鹿门，两样心情，两种归途，表明自己隐逸的志趣，恬然自得。

五、六句是写夜晚攀登鹿门山山路，“鹿门月照开烟树”，朦胧的山树被月光映照得格外美妙，诗人陶醉了。忽然，很快地，仿佛在不知不觉中就到了归宿地，原来庞德公就是隐居在这里，诗人恍然了。这微妙的感受，亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境，隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。

末二句便写“庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛。这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“药不返”的道路和归宿。在这个天地里，与尘世隔绝，惟山林是伴，只有他孤独一人寂寞地生活着。

6. 苏教版七年级上册的文笔精华老师要让预习

教学目标 1、赏析写景佳句， 2、品读写景文， 3、学会写写景文 重点 与 难点 积累提炼写景写作技巧 以《春》《济南的冬天》《夏》进行联读，分析积累写景技巧. 一、七嘴八舌话四季 由“春”“夏”“秋”“冬”想词、联诗、说感受. 二、品读文段，赏四季美景 1、读一读 （1）大声朗读四个文段，分别概括四季的特点，试着给夏、秋、冬三个文段依据其表现的季节特点给它们换一个标题.由此可见，写景要抓住景物的特点. （2）再读读出你的最爱 2、品一品 在你喜欢的文段中，找自己最喜欢的句子品一品，把你喜爱的理由批注在文段相应的位置. 3、议一议 交流展示你品读的结果. 4、背一背 快速背诵你喜欢的句子.看谁背得快、背得准确. 5、仿一仿 摹仿文段中的精彩句子，也说一句精彩的话. 三、拓展延伸，诵四季风情 1、分组：把收集描写同一季节景物的同学相对集中，组成四个大组. 2、比一比 小组选拔最美的一篇或一段.并作好点评. 3、诵一诵、评一评、记一记 简单学习网最新讲座：王大绩讲高考诗歌鉴赏 王大绩讲高考作文 王大绩讲文言文阅读 林斌讲英语完形填空 林斌讲英语阅读理解 李俊和讲高中英语写作 各小组选一名同学诵读本组所选美文，并作点评.听读的同学记住其中精彩的句子，并记录在你的积累本上. 四、学以致用，书冬之华章 1、展示初冬之景. 2、由画面想开去，用你手中的笔描画初冬美景. 3、冬暖情更浓，这样一个冬天，六中的校园发生了许多美丽的故事，老师给大家讲一个这个冬天里的故事. 4、进入十二月以来，六中一年一度的科技文化艺术节开始了，六中的创建也进入了最后阶段，想想吧，这里有多少美丽的故事，这个温暖的冬季有多少感人的故事正感动你.用你生花的妙笔描叙“冬天里的故事”，这就是今天的作业.。

教学目标：

1、了解诗歌的分类

2、名句积累

3、学会鉴赏诗歌的方法和答题技巧

教学方法：

小组探究法，竞赛探究，诵读法

教学重点：

鉴赏诗歌的方法及答题技巧、名句积累默写

教具准备： ppt课件

课时分配：

一课时

教学过程：

一、预习导入

（一）资料链接 ：走进诗歌，了解分类

1、古代诗歌的分类：古代诗歌包括诗、词、曲。

（1）从诗歌的形式可分为：

① 古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。

② 近体诗，包括律诗和绝句。

③ 词，又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。

④ 曲，又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。

（2） 从诗歌的题材可分为：

① 写景抒情诗，歌咏山水名胜、描写自然景色的抒情诗歌。

② 咏物言志诗 通过描写某物

从而抒发自己心志.

③ 怀古咏史诗，以历史典故为题材，或表明自己的看法，或借古讽今，或抒发沧桑变化的感

④ 即事感怀诗，因一事由而引发诗人的感慨，如怀亲、思乡、念友等。

⑤边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发们乐观豪迈或相思离愁的情感，风格悲壮宏 浑，笔势豪放。

2、请你按照以上的内容各举一例，写出诗词曲的名称，别忘了作者。

（二）方法指点：学习诗歌，我能做到以下几点：

看：看题目，看作者，看出处，看背景，看课释与资料，看课前提示

读：读诗、诵诗、背诗

写：默写

品：重点词句（ 主旨句 修词句 写景句等）

用：学以致用，陶冶情感

二、讲学新课：

（一）请发挥你的聪明才智，用最优美的语言，为本节课设计一个精彩的开场白吧，一两句也行啊。

（二）如何做好古诗词鉴赏题？（掌握方法、沉着做题）

教师通过举例让学生归纳考点及答题的技巧：例如

1、《钱塘湖春行》

（1）诗中有一词语直抒作者胸臆，请你指出来并说出抒发了作者怎样的思想感情。

答： “最爱”直接吐露诗人对西湖的由衷喜爱和赞美。

（2）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗把春的情态描摹的妩媚动人，生机勃勃，请你从用词具有表现力角度加以品析。

答：生动形象的表现了初春的美丽画面.使初春的美丽景象跃然纸上，呼之欲出

2、《春夜洛城闻笛》 李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城；此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

（1）本诗表达了作者怎样的情怀？（2分）

答：本诗抒发了作者对故乡和亲人的思念眷恋之情。

（方法：抓物象：《折柳曲》+诗眼“故园情”）

（2）.朗读前两句，你认为最应该重读的是哪一个词，为什么？（4分）

示例1：我认为最该重读的是“暗”字。“暗”字，隐隐约约，断断续续的意思，曲声随着春风飘扬，传遍洛城的每一个角落，更体现出作者感触之深，乡思之切。

示例2：我认为最该重读的是“满”字。一个“满”字，遍布的意思，这是作者主观感觉的夸张，体现出作者感触之深，乡思之切。

（三）合作探究：在学生探究基础上师生共同完成下列内容

1、如何审题——分析考点

（1）品味关键词句

（2）理解内容情感

（3）赏析表达技巧

2、怎样答题——掌握基本的答题格式与思路

一般格式：（字词句）含义＋（修辞、表现等）手法＋表达作用（效果）＋抒 *** 感（揭示道理）

1、品味关键词句

这类题多以诗词中有特色的字词或句子作为考察对象，这些字词或句子在诗词中具有特殊的作用或效果，因而值得品味。

2、理解内容情感

(1)爱国 (2)思乡 (3)惜别 (4)怀才不遇

(5)对现实黑暗不满 (6)热爱大自然

3、赏析表达技巧

诗词的表达技巧有很多，如修辞、表达方式、表现手法等。

（1）表达方式：叙述、描写、抒情、议论。（说明）

（2）修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、用典等。

（3）表现手法 象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

（4）语言特点：

含蓄、直露、平实、典雅、华丽、雄浑、沉郁、自然、清新、优美、质朴、风趣等。

（5）表达技巧的作用：

深化主旨、深化意境、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近意深等。

三：当堂检测：（举一反三，巩固提高，学以致用）

（一）积累名句，理解默写

． 1 《观沧海》中，最能表达作者博大胸襟的句子是:

2 《观沧海》一诗中，描写草木景色的句子是：树木从生，百草丰茂。

3 王湾在《次北固山下》一诗中描绘涨潮时水面宽阔，帆船顺风而行的句子

4 《钱塘湖春行》中最能体现初春景色特点的诗句是：

5 马致远在《天净沙秋思》中摄取九种景物来表现秋天的句子是：

6 《天净沙秋思》中描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的，是哪两句：

7 崔颢《黄鹤楼》中写道：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”与之意境相仿的马致远的曲中有一句也表现了游子的悲苦心情，请写出这句诗：

8 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中表达诗人对友人的关心的两句诗是：

9《夜雨寄北》中诗人设想回到长安与亲人秉烛夜谈的诗句是：

10《泊秦淮》中讽刺达官贵人不图国家兴盛，沉迷享乐的诗句是：

（二）赏析诗歌，掌握方法及表达技巧：

1、《酬乐天扬州处逢席上见赠》

（1）酬的意思是：

（2）请赏析颔联的表达效果

（3）这首诗虽含忧伤但更见豁达，请结合颈联作简要赏析

2、《过零丁洋》

（1）首联写了哪几件事？

（2）赏析颔联的妙处。

（3）说说你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。

3、《春望》

（1）诗的前四句都统领在一个（ ）字

（2）请展开想象，描述最后一联所展现的画面，并揭示诗句的含义

4、《水调歌头 明月几时有》

(1)找出词中作者对人生感悟的句子并理解这个句子

四、智慧大比拼，狭路相逢勇者胜

1、请收集初中古诗词中所有写“月”的名句。

2、请你找出古诗词中异样的美 如：与“春、雨、送别、哲理”等有关的名句等

五、作业设计

（一）我积累的名句有：

(二)规范表达

1、过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

2、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

3、了却君王天下事，赢得生前身后名

4、人不寐，将军白发征夫泪。

5、亲射虎，看孙郎。

（三）请你为九年级文言文《蒹葭》设计一篇学案，老师相信你一定行！

六、学生总结本节课的收获

教师寄语：我没有做到最好，但我做到了更好，今天我也学会了：

如：我学会了学习诗词的方法：

我知道了古诗词的考点：

我明白了诗词的答题格式与技巧：

我觉得本节课的重点是：

学了本节课后，我想说……