高考扩写句子-高考英语扩句

1.经验交流发言稿

2.高中语文语法的优化教学_高中语文语法知识

3.高考语文分值越来越大，学校应增加语文科目的数量吗？

4.怎样培养高中学生的英语写作能力

5.以下哪一项不是书面表达能力培养的教学原则 书面表达教学与其它技能

6.如何在短期内提高高三学生的英语写作水平？

经验交流发言稿

　在经验交流会上，你会怎么发言呢?以下是关于经验交流发言稿大全，欢迎阅读!

　经验交流发言稿大全1

　尊敬的领导、老师们：

　大家好!说实话，让我做语文教学经验交流发言，我有些诚惶诚恐，战战兢兢。

　在座的老师都是语文教学的行家里手，对于小学毕业班的语文教学，我很没有发言权，所以，在此不存在经验介绍，只是我的一些不成熟的做法而已，

　希望能起到抛砖引玉的作用，真诚的希望在座的各位帮助我把毕业班的语文教学做得更好 我是在四年级接任这个班的语文课，并兼任该班班主任，刚接手这个班时，发现班上留守子女多，学生纪律差，语文基础薄弱，我心理压力特别大，也很着急。

　但我不埋怨、不气馁，认真分析班情和每个学生的性格特征，有针对性地开展工作，从一点一滴抓起，通过一段时间的努力，班级工作开展的有声有色，教学工作也逐步走上正轨，学生纪律明显好转，学习成绩快速提升。

　下面我就自己在工作中的一些具体做法向与会的各位领导和同事们作以交流，有不妥之处，敬请批评指正。

　一、找准切入点，从班风转变着手

　我认为要提高教学质量，良好的班风学风是保证。

　因为教学质量的提高与每一个学生息息相关，学生是学习的主体，只有学生有文明礼貌的言谈举止、有活跃热情的课堂气氛、有安静有序的课堂纪律，才能提高教学效率。

　为此，我利用班会、晨会对班上出现的好人好事进行表扬，对违纪学生进行批评教育，经常在课间开展师生对话，通过说理教育，不但让学生知道自己做错了，而且明白错在了哪里。

　这样，天长日久，在学生中形成了良好的行为习惯、积极向上的班风，学习风气浓了，教学成绩提升了。

　二、找准出发点，在培优转差上下功夫

　要提高教学质量，既要重视优秀生的培养，还要注意学困生的转化。

　对于优秀学生，我向他们提出了更高的要求。

　他们不但要做好自身的学习任务，还要帮助学困生提高学习成绩，在完成一般的学习任务的基础上，还要求他们多读课外书，常写读后感，以便积累更多的好词佳句和片段，对新课中的生字新词，要求优秀生自主学习掌握。

　在初接这个班时，发现部分学困生书写潦草，不能按时完成作业，课堂上爱搞小动作，不主动回答问题，对学习没有兴趣，不遵守纪律。

　他们具有共同的特点，主要表现在三个方面：一是对自己没有信心;二是接受能力弱;三是逆反心理大。

　对此，我首先做到不离不弃，从心里接受他们，理解他们，信任他们，鼓励他们。

　其次是想方设法激发他们的学习兴趣，变厌学为乐学，让他们逐步实现向?自我学习、自我管理?的转变。

　具体来说主要做了以下三点工作：一是主动找学困生谈心，尽可能全面的了解他们的思想状况，弄清楚他们学习差的根源，以便对症下药，有的放矢;二是鼓励他们树立信心，明确奋斗目标，培养他们的自制力，帮助他们走出低谷。

　在学习上对他们不提过高的要求，密切关注他们的行为表现，一有进步及时表扬，通过表扬来增加他们的自信心。

　在刚接手这个班时，我发现班上的张国玺、孙莉在学习上欠主动，作业时常不能按时完成，面对这点，我先是找他们谈心，了解原因，

　通过谈心我知道张国玺是因为速度慢，而孙莉是因为贪玩，于是我减轻了他们两人的作业量，同时，随时提醒孙莉要养成良好的学习习惯，目前，他们两人的作业能按时完成，上课也能积极的回答问题，通过测试，成绩也在逐步提高。

　三是尽力提高学习成绩。

　为了帮助他们提高学习成绩，我在班上成立了帮带小组，为每个学困生安排一个优秀生负责帮带。

　上课时，优秀生随时监督学困生是否认真听讲，发现他们开小差或搞小动作，及时提醒。

　做作业时，一方面督促他们按时完成，另一方面还可以给学困生讲解辅导。

　通过多方面努力，久而久之使学困生在不知不觉中增强了自信心，培养了学习兴趣，提高了学习成绩。

　三、找对关键点，重视课堂教学 我深深地体会到，教学效果的好与坏，教学成绩的提升与否，关键在于课堂教学，所以我历来十分重视备课。

　对于各种内容的教学，我在备课时都要做到?明确目标任务，抓住重点，突破难点?，整节课始终围绕目标任务和重、难点开展教学。

　例如，在字词教学中，就把识字作为教学的重点，把字词的应用作为教学的难点来安排;在阅读教学中，写作方法和情感教育是重点，应用是难点;作文教学中，构思是重点，写作是难点，等等。

　同时，对于同一类型的不同节次，教学目标和重、难点也不尽相同，我在备课时都会根据情况进行设计，力争课堂上解决问题，课后不留?尾巴?。

　四、找准训练点，作业设计 练习是课堂教学的手段之一，练习的目的是巩固提高。

　科学合理的练习 题，能使课堂教学达到事半功倍的效果。

　练习要讲究?发展性?，因为语文教学的目的是进行?字、词、句、段、篇、听、说、读、写的训练;发展性目标则是开发学生心智，交给学生方法，从而达到?教是为了不教?的目的，所以课堂练习中特别要重视发展性的学习设计，尤其复习时更要做到一题多练。

　就拿句子练习来说吧，比如：?这是我们伟大的祖国。

　?要求在不改变原意的基础上，让学生改成反问句，改成感叹句，改成双重否定句。

　总之，课堂练习的设计必须以落实双基、发展智力、提高语文素质为目标，必须依据学生的发展水平来设计。

　只有这样，课堂教学质量才会大大提高，学生才能每课均有所得，从而真正形成知识的内化，促成学生语文素质的提高。

　五、落实复习点，查漏补缺

　上课时要按教学计划扎扎实实地抓好每一课的教学，尽量做到堂堂清、课课清，同时还要做好复习查漏补缺工作。

　本册教材共八单元，其基本结构是，每一单元围绕一个主题设置了两篇精读课文和三篇阅读课文，每单元之后有本单元出现的重点词语，日积月累及口语交际三大板块。

　对于本期教学和复习工作，我做了如下安排：中期考试前完成前18课的教学任务，一边上新课一边复习。

　在上新课的过程中，除了让学生弄懂课本知识外，还要求学生多查阅课外资料，多做练习题，让学生在练习的过程中加深对课文的理解，开拓视野。

　在复习的过程中，进行归类复习，一般的生字词语只作为检测内容，把重点放在句型教学上，而句型教学的重点又在肯定句变双重否定句、修改病句、反问句与肯定句的互换、直接引语与间接引语的转换、缩句扩句上，这些都是学生的薄弱之处，同时，段落教学也是复习的要点。

　总之，要提高教学质量：一要抓班风，二要求真务实，三要多奉献。

　用爱心、耐心和责任心对待学生，关注优秀生，不冷落、不放弃任何一个差生。

　找对方法，抓住关键，再加上艰辛的努力，就会结出累累硕果。

　以上这些只是我的一些粗浅认识和体会，希望大家能够指出不足，使我再学习、再改进，在以后的教学工作中能够有更好的成绩、更出色的表现!

　经验交流发言稿大全2

　今天非常高兴能够站在这里和大家一起探讨学习方法，其实好的学习方法能为你打开成功大门奠定坚实基础，所以说拥有好的学习方法非常重要。

　也许在座各位大多已经输在了起跑线上，但终点线在前方，没有人冲过那条线，就代表你还有机会第一个冲过去。

　大家应该都听自己的哥哥姐姐讲过高中二年级的学习重要性，高中二年级是最容易掉队的一年，也是最容易让人放弃的一年，所以大家更应该努力。

　许多同学也许和我以前一样，现在还抱着高三再去赶的心态，希望那时自己能够赶上去，那是大错特错。

　把高中三年知识全部集中在高三去学并且学好，那恐怕比买**中头奖概率还小。

　你以为你有买**中头奖的运气吗?那算了，你不用读书了，去买**吧!所以说还是找个适合自己的学习方法，踏踏实实的走向高考，下面为大家介绍一下我的学习法：

　语文、英语、物理、数学的学习是一场持久战，所以平时要用更多时间学习，最重要的是每天都要坚持学，这些科的学习效果在短期内很难见效，

高中语文语法的优化教学_高中语文语法知识

摘 要高中语文语法教学的现状堪忧，学无以致用；优化高中语文语法教学，意义重大；优化高中语文语法教学，先优化策略。　　关键词语法 优化 教学　　一、高中语文语法教学的现状

现在高中语文语法教学面临的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。大多数高中学生谈及英语的词法、时态、句式句型时反倒很熟悉，却连自己母语的基本语法都不知道，尤其是涉及到文言文的词类活用和特殊句式时更如坠云里雾里，汉语语法知识的欠缺已是不争的事实。但高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，就高考语文试题而言，好多方面都涉及到语法知识。如：

1.多音多义字，近义词的辨析——涉及语素知识。

2.成语辨析——涉及词语、短语性质和结构知识。

3.辨析并修改病句——要求掌握系统的句子结构分析知识。

4.扩句与缩段，选用、仿用、变换句式，语言运用和表达——要求掌握句子分类，句型辨析，句子成分分析，句群结构分析等方法。

5.社科文阅读——要求掌握提取句子主干，句群结构分析，辨析常见逻辑误区和逻辑推断方法，从而准确筛选和提取句段的关键信息。

6.文言文阅读——要求先掌握现代汉语词性辨析，句型辨析，句子成分分析等方法，并能辨析常见逻辑误区，会提取句段关键信息。

7.文学类阅读——鉴赏性阅读虽然以修辞为主，其实与“句子”和“句群”语法理论不无关系。

8.写作——遣词造句，准确生动地表达和合理的布局谋篇都需要学生有一定的语法和逻辑修辞知识。

事实证明，高中语文教学实践中离不开语法知识。然而，纵观先行初高中各种语文教材，尤其是新课标版是必修本，基本萎缩了现代汉语语法的内容：初中基本没有，高中还有一些，但大多显得零碎，只是直接针对高考中的病句辨析或改正题型的。所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。

二、优化高中语文语法教学的意义

从高中语文语法教学的现状可看到：语文语法绝不是食之无味、弃之可惜的鸡肋，而是促进学生掌握诸多语文知识点和提高多种能力的万金油。在二十多年的高初中语文教学生涯中，我做过比较系统的学过语法的班级语文均分比不学的班级成绩总是要高出10-15分。语文语法教学已不是淡化或强化的问题，而是优化的问题。它在语文语法教学中有着如下重要意义：

1.有助于迅速准确地提取句子的主干，理清复句间的关系它是辨析病句的尺度

2.有助于通过比较理解掌握古汉语词类活用和特殊句式等现象它是学习文言文参照系

3.有助于理解现代文中结构复杂、富有表现力的语句，它是做好语言表达题的保障

4.有助于提高提取句段主要信息和推断文意的能力它是开启阅读理解之门的钥匙

语文教学说穿了就是要辅助学生达到读得懂、写得出、听得明、说得好的目的。当然“书读百遍，其义自见”也可以达此目的，但这“百”遍能行吗？时间不充许。所以，能掌握好现代汉语语法理论，也许会收到事半功倍之效。有捷径可走，何乐而不为！

当然，优化教学，就是要有事半功倍之效。主要体现在如下方面：

首先，要求语文教师能熟练地掌握中学语法知识体系，有较深厚的语文语法分析功底。很多年轻教师对语法一知半解，对常见病句的语法病因，只知其然，不知其所以然，不能从语法角度举一反三，总结出规律性的知识。以其昏昏怎能使人昭昭？

其次，要有新理念，创造新模式。传统的语法教学大纲曾对汉语知识教学提出了“精要、好懂、有用”的六字方针，但由于实际操作方面的淡化，只是让学生学会了简单的句子成分分析法，大多数学过的学生觉得语文语法枯燥，用处不大。我认为，现在进行语法教学也应贯彻六字方针这一原则。语文语法教学的新理念首先要让学生明确语文语法对高考语文多方面的促进作用，让学生明确其功利性，激发其学语法的动力，然后教师尽可能创造更新的语法教学模式，让学生耳目一新，激发其学语法的兴趣。例如：

现代汉语、古代汉语、英语的语法（包括词法、句法）都存在很多相通的地方。我所要做的是运用比较法，找出三者间两两相似部分和两两相异的地方。让学生参照已知语法体系来掌握未知语法体系，运用探究学习后得出的结论，可以在一定程度上帮助我们更轻松地记忆理解。

1.可以现代汉语语法和英语语法比较来掌握

2.把现代汉语语法和古汉语语法比较

3.把古汉语语法和英语语法比较

再次，注意语法教学的层次和方法。要由易而难，循序渐进，避难就易，讲练结合；讲清理性知识，调动感性认识。对初学语法的学生，不要交代过细，要避开语文学习中运用不到的、甚至有争议的语法内容，以避免学生产生厌烦情绪。而且要边讲边梳理，让学生形成条理清晰的认识。更要注意的是，调动学生的参与意识，每讲一个知识点，教师要带动学生举出相应的实例，形成感性认识，并注意设置相应的练习加强巩固。

三、优化高中语文语法教学的策略

语法具有抽象性的特点，但是抽象的语法规律概括性强，作为思维模式和分析工具，学生一旦掌握将终生受益。怎样把抽象的规则化为“好懂”的知识，在“好懂”“管用”之间找到互通的桥梁，这正是语文教育工作者应该积极思考解决的问题。为使我们的语法教学真正贯彻“精要、好懂、管用”的原则，我们要采取一定的策略，优化语法教学内容和教学方法，从而提高语法教学质量。

采取“优化选择”策略，选择实用、关键的教学内容和分析方法是很重要的。从语法教学的经验和中高考的需要来看，汉语教学语法中最管用的知识莫过于句子成分分析法，通过主、谓、宾、定、状、补六种句子成分（外加独立语）的分析，句子的构造便一目了然，迅速找出主干，进而可以检查成分是否多余或残缺、结构是否混乱、成分之间是否搭配。这对于学生筛选出句段的主要信息，理解文本主要内容，作文造句也是有直接帮助的。

采取“纵向联系”策略。目前语文教材中的语法知识显得与课文内容脱节，似乎只是课文教学之外的附属品。实际上，语文课本中的现代作品都是遴选出来的、现代语法的典范，应该起到语法规范读本和教学语料库的作用。语法知识的学习和课文内容是完全可以融合在一起的。我们要充分利用已掌握的语料理解新学到的语法知识。

例如，在学习常见实词、虚词、教文言句式、词类活用时，由于教材中的例句较长或学生有时忘了语境，都会影响教学效果，我们可以通过熟悉的相关成语来举例助记总结规律，

文言句式：1.通过“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人为刀俎、指鹿为马”等总结出：“A皆B”“A为B”一般是判断句式。2.通过“见弃于人、见笑大方、古为今用、洋为中用、为人所制、为情所困、为我所用”等总结出：“A为B动”“见动于B”“为B所动”一般是被动句式。

运用大语文理念，实行“横向联系”策略，把那些同语法关系密切的修辞、逻辑知识同语法教学结合起来。修辞是运用语言的艺术，是讲如何提高表达效果的。逻辑是思维的规律，是讲概念、判断、推理的。语言又是思维的物质外壳，语法要“管用”，有必要跟修辞、逻辑很好地结合起来。所以，在中学阶段没有必要特别强调各种知识的系统性和独立性，将有用的知识熔为一炉，相互结合，反倒能起到优势互补、充分解释语言现象的作用。例如讲授汉语的词类知识完全可以和修辞中词语的选用结合起来，在实际运用中讲清各类词的用法，在基本用法之外还有活用，在正确运用的基础上，还有好不好的问题。这样以修辞带动语法，语法知识就不会显得那么枯燥，在具体鲜活的语言事实中学会分析和运用，这种知识也一定是最管用的。

作者单位：甘肃天水市武山一中。

高考语文分值越来越大，学校应增加语文科目的数量吗？

高考中语文的分值虽然越来越大，但是学校却没有必要增加语文科目的数量。原因很简单，语文在于积累，阅读而不是听老师讲。

高考改革

今天是三月份的最后一天，新华网下午发布了一条新的消息，2020年高考确定推迟一个月由之前的六月七号八号，改为七月的七号八号。这是高考从2003年确定6月份以后首次改革。

高考这些年来一直都在改革，从全国统一的卷到地方自行命题再到2019年大部分省又回归全国卷，内容上也在不断的改革，拿语文来说，现在文学常识，回顾历史，展望未来越来越多。而且为了引起大家对中华文化的重视，语文的分数的改革说的越来越多。

语文是长期积累而不是速成

语文是什么？语文在一起是叫做国文，也就是自己国家的文化，是对每一代人学习自己国家文化的一种记忆，巩固。

拿中华文化来说，中华文化源远流长，博大精深，它有着四千年的历史，诗词歌赋曲，样样俱全。我们中国文人墨客数不胜数，我们全唐诗缔造了诗歌的辉煌，真正做到了前无古人，后无来者。

语文考察什么？语文考五种阅读，一个基础，一篇作文。五个阅读分别是论述文，文学类文本其中包括小说和散文，第三个是实用类文，第四个是文言文，第五个是古诗阅读。

一个基础包括成语，病句，扩句，缩句，以及文学常识。至于作文，不多就八百字，但需要你博古通今，引经据典。整个语文卷除了阅读技巧，答题步骤之外，语文课上还能讲什么？没什么可讲的，语文从来不在于老师给你讲多少而在于你自己看多少。

综上所述，语文即使分值越来越多也没有必要增加课程，真想提高语文成绩，倒不如多给学生时间去读书。

怎样培养高中学生的英语写作能力

摘要:写作是整个高中阶段重要的考察项目,高考中起着举足轻重的作用.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.

关键词:英语写作 分步骤 教师批改 规范化 指导作用　　　　英语对于许多学生来说是很困难的一门学科,尤其是二卷的写作更是让人头痛.写作是整个高中阶段重要的考查项目,高考中起着举足轻重的作用.在高中阶段,有不少学生觉得用英语写作很难,不知从何练起.从教学实践发现,首先要具备扎实的基础知识,抓住课本教学来培养学生的写作能力,立足教材,由易到难,由浅入深,采取多种形式来加强书面表达训练,这样英语写作水平才能得到提高.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.下面结合自己的教学实践,谈谈这方面的认识.

一、让学生充分认识到英语写作的重要性

学生英语写作能力的提高需要教师训练,如果学生对写作的重要性认识不够,他们就不能积极主动地配合老师,甚至产生逆反心理和对立情绪.在教学中,教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育.在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同.在教学时,帮助学生分析了几份中考和高考试题,使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同,引导他们转变观念,更新和完善学习方法,让他们了解到英语写作的重要性.

二、教师要分步骤培养学生的写作能力

1.注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提.

首先,参考例文,分析句子成分,免得自己在写的时候犯低级错误.分析行文结构,如果自己的作文确实不好,可以模拟例文的框架.英语属于结构语言,它有自己的基本句型和固定搭配,学生要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的训练,教师也应加强五种基本句型结构教学.几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用.五种基本句型是:(1)s+v;(2)s+v+o;(3)s+v+o+o;(4)s+v+p;(5)s+v+o+c.五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法很自由地表达思想,因此教师还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习.同时,教师要加强句型教学,对学生进行一意多种表达的训练.

2.注重写作训练的规范化是提高写作能力的必备条件.

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的.按教师用书上说明的写作步骤,即:构思、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误,重新安排内容)、修改(定稿)对学生进行写作模式的训练,看起来比较麻烦,但避免了重复,有利于学生养成良好的写作习惯.教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,正确地评析和规范自己的书面表达.通过背诵训练写作.培养学生的英语写作能力,以课文为中心训练写作能力非常重要,因为课文中的句子就是规范的英语范文.因此,每学完一篇课文或对话,教师就要要求学生背诵,然后默写.这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味,以至于能够仿写、改写.

3.注重教师的指导作用是提高学生写作能力的重要保障.

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价.但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微.

总之,学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下,在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的.要提高学生的英语写作能力,就要培养学生养成良好的学习习惯.即:重视词、短语、造句,优秀的对话和课文要背诵,多做翻译练习,练习改写和仿写,结合课文进行各种体裁的写作训练.只有坚持不懈,持之以恒,才能写出准确、地道、规范的英语文章.

以下哪一项不是书面表达能力培养的教学原则 书面表达教学与其它技能

一、 从词汇入手，强化短语写作

有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高（文秋方，1998）。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

二、抓好基本句型的训练，促进写作

书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。

其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。

最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。

三、从阅读入手，培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法：

利用教材，开展改写

在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块6

Unit 2What Is Happiness to?

You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard?鄄working,

energet?鄄ic, stay optimistic/positive, in good spir?鄄its; She was happy

to devote herself to?

gym?鄄nastics等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。

2.模仿范文，鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1

Unit 3 Looking Good，Feeling?

Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which

do you think is more important，looking good or feeling good? How would?

you keep?

fit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。

四、培养学生用英语写作的习惯

“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。

五、重视写作的规范化训练

起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求；确定写作要点；选好动词，搭好句子骨架；有效连接，使短文结构紧凑；认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。

总之，随着新课改的实施和近几年高考()评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。

如何在短期内提高高三学生的英语写作水平？

摘要:书面表达在高考中占有举足轻重的地位 ,而这一方面又是很多学生的弱项。如何在高三阶段使学生英文写作水平有所突破 ,成了很多教师和学生关注的焦点。本文从四个方面就如何快速、 有效提升高三年级学生的英语写作水平进行论述。

《全日制中学英语大纲》 明确指出: “写是书面表达和传递信息的交际能力 ,培养初步写的能力是英语教学的目的之一。 ” “大纲” 还指出 ,写的能力是在读的基础上进行培养和提高 ,而写的训练又能促进听、 说、 读的能力。整个中学阶段 ,“写” 的训练应贯穿教学的全过程。从入门阶段的书写、 抄写、 拼写直至听写、 造句、 改写、 翻译、 写信、 写日记等 , “写” 的练习始终贯穿全过程。可见 ,书面表达的提高 ,并非一朝一夕之功 ,需要在不断的操练和有意识的模仿中才能得到提高。然而 ,由于我校生源较差 ,学生的英语学习水平参差不齐 ,部分学生对英语没有兴趣 ,甚至产生了厌学情绪。连阅读简单的文章都吃力 ,更谈不上写作能力了。其次就是高一、 高二阶段写作练习机会少 ,只做一些零星的写作训练。三是在教学过程中 ,教师一味强调听读的输入 ,而忽略了说与写的信息提取 ,书面表达能力受到抑制。四是学生缺乏系统的写作指导 ,书面表达训练被搁置一边 ,直到高三要面临高考时 ,才正式将其提到议事日程。这种 “平时不烧香 ,临时抱佛脚” 的做法 ,学生的写作水平可想而知。

如何在高三阶段提升学生的英语写作水平 ,使之在高考中获得较理想的分数呢 ? 笔者从事高三英语教学多年 ,在这方面进行了一些尝试 ,愿与各位同仁一起探讨。

一、 循序渐进 ,加强基本句型训练

面对基础知识薄弱的学生 ,不能好高骛远 ,要他们在短时间内写出较高质量的习作来 ,是不可能的。应尊重客观事实 ,作到有的放矢 ,从基础词汇、 基本句型入手 ,写符号语法规范的正确句子。英语属于结构语言 ,它有自己的基本句型、 固定搭配、 固定短语等 ,这些都是不可变的 ,要想在写作中用上它们 ,用好它们 ,必须加强这方面的基本训练。首先要加强五种基本句型结构训练 ,因为几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、 延伸或变化 ,因此训练学生 “写” 就是抓住五种基本句型的训练 ,让他们把这五种基本句型记牢 ,不断运用。这五种基本句型是:(1) S + V(主 +谓)(2) S + V + O(主 +谓 +宾)(3) S + V + O + O(主 +谓 +宾 +宾)(4) S + V + P(主 +系 +表)(5) S + V + O + C(主 +谓 +宾 +补)通过对常用句型的反复操练 ,使学生能写出正确的句子 ,进而扩句成段 ,具备初步写作能力。

二、 运用 “试错” 法 ,增强学生的 “免疫” 力在学生的习作中 ,出现错误是普遍存在的现象。为了进一步加深学生对正确语言知识的认知 ,掌握正确的语言知识 ,对学生常犯的或较严重的语言错误 ,经常记录下来 ,整理成改错题。通过试错教学 ,有意识地将学生常见的错误暴露 ,然后让学生找出错误的根源 ,自己更正。通过对错误作为 “负反应” 刺激 ,反而 “强化” 错误 ,达到以反显正的目的。学生习作中常见的错误类型有: (1)主谓不一致误:He have many f riends here.正:He has many f riends here.

(2)动词时态误用误: Yesterday I go to see a doctor.正: Yesterday I went to see a doctor.

(3)名词(单、 复数)误用误:We should master scientific knowledges to build ourcountry bet ter.正:We should master scientific knowledge to build ourcountry bet ter.

(4)“汉语式英语”误:My home have a computer.正: There is a computer in my home.

(5)词序安排不当误:Here people are f riendly.正:People here are f riendly.

(6)缺词 ,句子不完整误:No mat ter hard he tries , he never succeeds in passingthe exam.正:No mat ter how hard he tries ,he never succeeds in pass2ing the exam.

(7)拼写、 标点及大小写有错等误: I can’ t here you.正: I can’ t hear you.经过反复训练 ,在学生的意识里就储存了正确的语言知识 ,在遇到类似的错误时就能产生 “免疫力” 并能自觉地纠正自己的错误。

三、 坚持 “面批” ,及时讲评

高考书面表达属指导性写作 ,从历年高考书面表达题来看 ,都有一定的材料提示 ,而且有明确的数字限制。这种写作实质上就是理解性写作(understanding writing) 。常考的文体有:

(1)简单叙述文( narrative writing) ,如介绍人物、 活动、事情的经过等。

(2)简单应用文(practical writing) ,如书信、 通知、 日记等。

(3)简单叙述故事(story - telling) ,如图画作文等。

(4)简单描写文(descriptive writing)如描写人物的外貌、心理、 描写漫画情景等。

(5)简单说明文(expository writing) ,如图表作文等。学生见到题目后 ,往往会出现两种情况 ,一是逐字逐句翻译 ,二是超越自己的英语语言能力自由发挥。逐字逐句翻译不是作文 ,超越自己的实际能力自由发挥往往会错误百出。有些平时英语成绩较好的学生喜欢显示一下自己的英语水平 ,想摆脱任何束缚 ,自由表达自己的思想 ,殊不知自己的英语实际水平有限 ,结果弄成了 “灰色” 文章。针对这些情况 ,我总是逐一地将学生叫来 ,对他们的文章具体分析 , “对症下药” 。对中等水平以下的学生 ,哪怕他的文章里只有一个句子的正确的 ,都给予鼓励、 表扬 ,树立信心 ,让其感受成功喜悦。对成绩稍好的学生则要求在能清楚表达文章内容的前提下 ,尽量措辞有加 ,不时出现 “闪光点” ,使文章能再上一个档次。 讲评是写作的升华 ,除当面批改学生的习作 ,对错误的地方进行点评 ,好的句子予以肯定外 ,还要将学生习作中存在的普遍错误进行归纳 ,分门别类进行课堂讲评。这样学生才能从遭遇失败到尝试成功 ,从惧怕写到乐于写 ,并善于写 ,真正走出英语写作的误区 ,进而全面提高自身的英语写作能力。

四、 剖析范文 ,提高应试能力

具体做法是:模仿高考试卷中不同形式的书面表达题 ,带领学生逐个类型地进行分析 ,不仅分析试题中所给的背景材料 ,还要分析可能出现的句子结构、 较难的单词和短语 ,以及各点之间出现的逻辑关系。以 NMET2001 年书面表达为例。指令性情景:假如你是李华 ,你的澳大利亚朋友 Dick 听说中国的中小学生正在减轻学生的学习负担 ,来信询问有关情况。请你根据下表提供的信息 ,写一封回信 ,谈一谈减负给你的学习和生活带来的变化。

　 分析步骤:第一步:老师帮助学生弄清楚文体和书信的格式及开头和结尾。第二步:分析正文内容 ,从内容上应包括以下几个详细要点:1)收到来信;2)询问情况;3)减轻学习负担;4)过去周末得学习 — — — 做作业、 上课;5)按照个人兴趣 — — — 读书、 参观博物馆、 学电脑;6)观看新闻、 读报;7)不必再熬夜;8)对新的安排感到高兴。

第三步:分析语言的运用 ,这是写回信 ,针对对方来信所要了解中国学校减负的问题 ,就减负前后的学生周末活动情况进行详细的介绍和对比 ,还要写出学生对减负的体会和感受。写信要用第一人称 ,描述过去的情况用过去时 ,描述现在的情况用现在时。为了避免写漏要点 ,把以上要点用英语描述出来:1) hear f rom you ; 2) want to know what is going on ;3) reduce learning load ; 4) have to work at weekends - dohomework , have classes ; 5) follow one’ s own interests - read2ing ,visiting museums , taking computer lessons ; 6) watch newson TV ,read newspapers ; 7) go to bed earlier ; 8) be happy aboutthe new arrangement . 第四步:扩展短语成句。(注意人称、 时态、 句型结构和非谓语动词的合理运用)1. How nice to hear f rom you again.2. Y ou want to know what is going on in schools in china.3. Schools have begun to reduce learning load.4. I used to work at weekends doing homework and at2tending classes.5. I can follow my own interests such as reading books ,v.siting museums ,and taking computer lessons.6. I can watch news on TV or read newspapers.7. I can go to bed earlier.8. Everyone is happy about this new arrangement .

最后 ,组句成文。向学生说明可适当增加有关细节 ,尽可能应用学过的语法结构和词汇。若能使用较复杂结构或较高级词汇 ,则反映了作者具有较强的语言应用能力 ,得分自然会高。还要注意有效地使用语句间的连接成分 ,使全文结构紧凑。(这些要求当然是对英语较好的学生而言) 。分析过后 ,让学生仿写 ,并要求限时完成。经过反复训练 ,原来一些写作水平差的学生 ,也能写出象样的文章。众所周知 , “冰冻三尺 ,非一日之寒。 ” 写作能力的提高也不是一蹴而就的 ,需要长期培养和训练。以上四点体会也只能算作 “应急” 措施 ,但经过本人多年的教学实践 ,尤其是针对英语基础知识较薄弱又即将面临高考的高三学生 ,不失为一种快捷、 行之有效的方法。